גישת המשמעת: המשגה המקשה על השגת יחסים משקמים

פרק שישי : הצבת גבולות כמאבק כוחות – מנגנון הדרה בית - ספרי מרכזי | 111 אינם אלא מערכת נלמדת של תגובות לגירויים ולחיזוקים מבחוץ, ושבמסגרתה מפותחות תוכניות התערבות רבות להשגת משמעת בכיתה ( ; 1988 , Bluestein Canter , 2010 ; Dreikurs , Grunwald , & Pepper , 2013 ) . ברוח תפיסה זו בתי ספר בדרך כלל ממשיגים פריצת גבולות כחוסר משמעת . במצבים שבהם תלמידים פורצים גבולות מצופה מן המורים שיאכפו את הכללים וישליטו סדר, לרוב על ידי ענישה והטלת סנקציות . בתפיסה זו מובלעת ההסכמה, כי הכללים שיש לאוכפם הם הכללים הסטנדרטיים, וכי מרבית התלמידים מבינים אותם ומסוגלים לעמוד בהם . יתר על כן, כל מי שפועל בניגוד לכללים אלו הוא "חסר גבולות" או "לא רוצה" . כדי לטפל בפריצת גבולות, בתי ספר מחברים תקנוני משמעת ופרוצדורות המיועדת "ללמד" את הילדים כי התנהגותם אינה מקובלת . במקרים שבהם תדירותם ועוצמתם של אירועי פריצת הגבולות עולות, גוברים מנגנוני הסינון והשיטור . אלו מיועדים "לתפוס" מופעים עתידיים של בעיית התנהגות . כללים וסנקציות מחודדים ביתר שאת, וכתוצאה מכך – פריצת הגבולות מתעצמת ונעשית תדירה יותר . בתי ספר נוקטים ...  To the book