הוראה ולמידה: אנליזה של יחסים

פרט אחד קטן : מטרת החינוך 133 ( לדוגמה 1993 , Bruer ) ; הופעתן של תאוריות למידה חדשות ומושכות ( לדוגמה הרפז וספרד, 2000 ; 2009 ; 2007 , Bransford et al . , 2000 ; Illeris ) ; השפעת השיח הקונסטרוקטיביסטי על שיח החינוך ( לדוגמה 1995 , Fosnot , 1996 ; Steffe & Gale ) ; הפיכתה של הלמידה עצמה למטרת החינוך ( המבוטאת במושג הנפוץ lifelong learning ) ; קריסתן של מטרות חינוך מסורתיות ( אבירם, 1999 ) ; והשיח הנאו-ליברלי השולט, שהפך את התלמיד ללקוח או ל"לומד" ( 2006 , Biesta ) . השיבה המועצמת של הניסיון לגזור את ההוראה מהלמידה שואבת מושגים והתלהבות בעיקר מהפסיכולוגיה הקוגניטיבית, "מדע התודעה החדש" ( 1985 , Gardner ) . רוברט מרזאנו כתב ברוח שיבה זו שהאתגר החינוכי החשוב ביותר כיום הוא לבסס את תהליכי ההוראה על תהליכי הלמידה, או בלשונו "לבנות את החינוך מלמטה" : אני מאמין שלב העניין בכל רפורמה מבנית של החינוך הוא היחסים בין תהליכי ההוראה לתהליכי הלמידה . לא נעלם מאתנו כי הוראה אפקטיבית מניבה למידה אפקטיבית, ובכל זאת כמחנכים לא עשינו מאמץ רציני לארגן את ההוראה סביב תהליך הלמידה . במקום זאת ראינו בחינוך ...  To the book