שער שני: הוראה ולמידה

131 אנשים לומדים בעזרת התנסויות ישירות — בעבודה, במשחק, בצפייה, בקריאה, בשיחה וכדומה . תלמידים לומדים בעזרת הוראה . ההוראה מתווכת להם מושגים מופשטים ומיומנויות מורכבות שקשה ללמוד מהתנסויות ישירות . התובנה החשובה ביותר של מחשבת החינוך בעשורים האחרונים, תובנה בעלת שורשים עתיקים, היא שבין הוראה ללמידה אין יחסי גרימה ישירים ; ההוראה אינה גורמת ללמידה . למידה נגרמת "מבפנים" ; הלומד בונה משמעויות בכוחות עצמו ומוּנע לכך בכוחות עצמו . ההוראה יכולה לסייע ללמידה, לספק לה תנאים, אך לא לגרום לה באופן ישיר . חקר הקוגניציה וחקר המוטיבציה חפרו אפוא מנהרה משתי נקודות מוצא שונות, ונפגשו . הם נפגשו בתודעה עצמאית ופעילה, תודעה שיש לה מחשבות ורצונות משלה . תפיסת התודעה כהוויה עצמאית ופעילה עומדת במוקד הפרדיגמה הקונסטרוקטיביסטית, הפרדיגמה השולטת בשיח החינוך בעשורים האחרונים . הפרדיגמה הקונסטרוקטיביסטית העמידה במרכז השיח החינוכי את הלמידה — למידה כבנייה של משמעויות . בכך היא שינתה את "מאזן הכוחות" בין ההוראה ללמידה . שפת הלמידה החליפה את שפת ההוראה : "אחד השינויים הראויים ביותר לציון שהתרחשו בשני העשורים הא...  To the book