הישגים

362 פ ר ק ש ל ו ש ה ע ש ר דבר את איכות עבודתם של המורים . בתפיסה הביורוקרטית של יק"א נחשב המורה לפקיד, שבתמורה לשכר שקיבל היה חייב לבצע כהלכה את משימתו . יק"א ראתה את בית הספר במושבה כאיבר חשוב, אם לא מרכזי, וזאת כנגזרת מתפיסת – העל של גישתה הפילנתרופית . אפשר לומר אפוא, שמטרתו העיקרית של בית הספר לא הייתה ההוראה, אלא החינוך . יק"א לא התעמקה בתכנים, אבל חשוב היה לה לברר את האופן שבו הפנימו אותם התלמידים . הגישה, שכמובן קדמה להקמת יק"א, קיבלה ביטוי אופייני כבר בעת ביקורו של הברון רוטשילד במושבותיו ב – 1893 . במקרה אחד נודע לו שקיימת בעיית נוכחות בזכרון יעקב, והוא הורה להפסיק את התמיכה הכספית לאב שבנו יעדר מלימודיו יותר מחמש פעמים בחודש . כאשר אחת הילדות לא ידעה לצטט את תפילת שמע, הורה הברון לפטר את המורה . מנגד התרשם בראש פינה מדיבורם 39 ברוח זו ביקש פקיד הברון הרהוט של התלמידים והעניק למורה תגמול כספי . פריינטה, כפי שציינתי לעיל, לעיין במחברות הצרפתית של תלמידי מטולה וציין לשבח את חזותן החיצונית . הדוגמאות הללו מלמדות שהאיכות נמדדה לפי יכולת מֵכנית ומתן שכר או עונש לא רק לתלמיד אלא גם ...  To the book