בין "זהות״ ל״מצב״

פרק ראשון : הזדמנות לדיאלוג עם נערות מאוכלוסיות מתויגות | 35 מצבו באופן אפקטיבי ( - Robinson & Ward, 1991 ; Solórzano & Delgado Bernal, 2001 ; Torre & Fine, 2011 ) . כדי שתהליך כזה יתרחש, הקבוצה, הכיתה, הצוות וכל מרחב הלמידה אמורים להפוך לקהילה תומכת המאפשרת את תהליך השינוי של צבירות הכוח, את היכולת או את האמונה ביכולת ( אופנהיים - שחר, אושר לפרסום ; 2003 , . Webb et al ) . על כן "זהות" אינה עשויה מקשה אחת קשיחה ונוקשה, אלא מורכבת, דינמית וגמישה שעשויה להתפתח בתוך מצב ומרחב מאפשר . לפיכך, אם נערה מסוימת אינה חשה שייכות למרחב הלמידה או הקהילה, היא לא תוכל להיענות באופן אותנטי להזמנה להרחיב את מידת האמונה שלה בעצמה וביכולותיה ולהתחזק . הגמשת גבולות חברתיים והרחבת הזהות תהליך גיבוש זהות נתפס באופן מסורתי כמתבסס על תחושת הזדהות עם קטגוריות חברתיות קבועות - כמו מגדר, מעמד, אתניות - המסייעות לבסס תחושת שייכות . אנתיאס ( 2008 Anthias, ) , המנסה לערער על הנחות מסורתיות אלו, מתבוננת כאמור על זהות כעל מבנה פתוח, לא מוגדר, מגוון ונזיל, המאפשר להתמקם דרך "שייכות" ; כלומר זהות כמבנה פעולה, ולא רק כ...  To the book