אוריינות בגיל הרך

256 | לב ויגוצקי והתאוריה החברתית - תרבותית : אתגרים בחינוך - אז ועכשיו ברמה השלישית, הילדים רוכשים מיומנות כתיבה מלאה, כלומר הסימול חוזר לרמה הראשונה שבה הילד מבין שהסימן מייצג דיבור, אלא שהפעם הייצוג הוא פונטי והאות מסמלת צליל . ויגוצקי מתאר את מחקרו של אלכסנדר לוריא ( שם, עמ' 157 ) , שבו הוא ביקש לזהות את הרגע הקריטי שבו הילדים "מדלגים" מרמת סימול אחת לבאה, ומסביר את השינוי בהתפתחות יכולת הזיכרון שמאפשר להם לקבע את הקשר שבין האובייקט לסימן . על קריאה וכתיבה בגיל הרך להיות פונקצונליות : "קריאה וכתיבה חייבות ב . להיות משהו שהילד צריך [ . . . ] הכתיבה צריכה להיות רלוונטית לחיים . רק אז נהיה בטוחים שהיא לא תתפתח כהרגל של יד ואצבע, אלא באמת כצורת דיבור חדשה ומורכבת" ( ויגוצקי ,2004 עמ' ,161 בעיקרון הזה נעסוק בהרחבה בהמשך, בהקשר של הוראת הכתיבה בבית הספר היסודי ) . יש ללמד כתיבה באופן טבעי במהלך משחקי ילדים . את הכתיבה יש לטפח ג . ולא לכפות . על הכתיבה והקריאה להיות נחוצות לשם משחק . זאת, כמובן, כדי לאפשר את המעבר הטבעי בין שתי רמות הסימול . המסקנות המהפכניות האלה של ויגוצקי עוררו עניין מ...  To the book