|
|
שער שני | פרק 9 : היבטים חברתיים - רגשיים | 203 וחוסר ביטחון ) , ואלה תלויים באישיותו המתפתחת של הילד ובנסיבות הסביבה . גם האינטראקציות שנתפסות כחיוביות בתרבות הביתית, כמו מוגנות - יתר ופרפקציוניזם, עלולות להתבטא כקושי בסביבה שונה . במקרים אחרים עשויים הקשיים להופיע בעקבות טראומה חד - פעמית או חזרתית בחיי הילד . לעיתים קרובות נמצא שילוב של גורמים, וקשה להפריד בין סיבה לתוצאה . כל גורם בפני עצמו מכביד על הילד, והעומס הרגשי המצטבר עלול להקשות על תפקודיו היום - יומיים . על רקע קשיים רגשיים שפוגעים במוטיבציה ללמידה או בקשב ובריכוז הילד אינו מסוגל לנצל במלואם את כשריו הבסיסיים, טובים ככל שיהיו . תחום הקושי החברתי - רגשי נזנח בבדיקת המוכנות ללמידה . במרכיב זה גם יש היבטים התפתחותיים, אך כיום אין בידי מערכת החינוך כלים תקפים ומהימנים שעברו תִקנוּן בארץ ויכולים לשמש לאבחון, למדידה ולהערכה של ההתפתחות הרגשית – חברתית של ילדים בגיל הרך ( ברזניץ וימין, 2008 ) . המרכיב החברתי - רגשי ממשיך למלא תפקיד נכבד בלמידה, בעשייה ובהתפתחות לאורך כל חיי האדם . כשמרכיב זה הוא תחום הקושי המרכזי, אפשר לשקול טיפו...
To the book |
|
|