פרק שלישי: סוף מעשה במחשבה תחילה – תכנון השיעור

סוף מעשה במחשבה תחילה – תכנון השיעור | 179 הוודאות . כך יוכל גם לפתח ולגבש לעצמו את חוכמת המעשה בניהול הכיתה, זו ההולכת ונבנית עם הניסיון המצטבר . לא רק ההתרחשויות בכיתה כרוכות באי-ודאות, אלא גם עולם הידע והתכנים שמורים מתבקשים ללמד . מהפכת טכנולוגיית המידע שינתה את פני העולם, והידע ההולך ומצטבר מתרבה במהירות ונעשה נגיש יותר ויותר . האם המורה ילמד את הידע הזה באופן שיטתי ומסודר, כאותו עץ שענפיו מסתעפים לכל הכיוונים, או שמא יתייחס לידע כמו לדשא אשר שורשיו מתפשטים לכל עבר באופן אקראי ? האם יקפיד על סדר הצגת הדברים, או שמא יימנע מכל סדר, ממש כמו השוטטות ברשת ? הידע שבתי הספר מקנים לתלמידיהם מבוסס על הדגם הזה [ של העץ ] בו תכנית הלימודים בנויה בסדר היררכי עם מטרות - על שמהן נובעים יעדים שמכתיבים יחידות לימוד, שיעורים ופעילויות . מערכת השיעורים מאורגנת לפי תחומי ידע שנבדלים ובלתי תלויים זה בזה . בבסיס הלמידה כולה מונחות מיומנויות יסוד ( אוריינות לשונית ומתמטית ) . מגזע זה צומחים תחומי הדעת, וההנחה היא שכל אחד מתחומי הדעת מאורגן כענף והוא שיטתי, היררכי ומדורג . ( בק, ,2014 עמ׳ 8 ) שלמה בק ממ...  To the book