|
|
ניצה שוובסקי הקדמה הסתכלתי על הילדה והבנתי שהיא זקוקה לתמיכה ועידוד , חיבקתי אותה ואפשרתי לה לספר כל מה שהיא רוצה באופן חופשי [ ... ] התרגשתי כשהיא הצליחה [ ... ] “ את אלופה״ , אמרתי , אבל לעתים , כשחשתי מתוסכלת , עצרתי את עצמי ושקלתי את תגובתי . הקשבה למילים אלה מצביעה על צורך של תלמידה שזיהתה מחנכת כיתה בבית ספר יסודי במפגשי פנים אל פנים ; על האמפתיה ועל האכפתיות שהעניקה לה כשנפגשה עמה ; על ערבוב הרגשות שהיא חשה ; ועל ההבלגה שהבליגה כשחשה מתוסכלת . מהדוגמה עולה שהמחנכת ערה למצוקת התלמידה ושהפגנת חיבה ואכפתיות היא התנהלות מורכבת שכלולה בחינוך ובהוראה . תגובה זו תואמת את ממצאי הספרות המקצועית שלפיה מורים חווים רגשות חיוביים כשהם מעניקים לאחר ומשיגים את יעדי ההוראה שלהם , ובשעת כעס או תסכול הם מנהלים את רגשותיהם ונמנעים מהבעתם בכיתה ( . ( Sutton , 2005 תגובות אלה משקפות שיח רגשי בעולמם של מורים , שבו עוסק פרק זה . הפרק מתמקד בשלושה היבטים בשיח הרגשי של מורים : הבעת רגשות בבית הספר , הוראה רגשית ועבודת רגשות . הבעת רגשות מתייחסת לביטוי של רגשות חיוביים ושליליים של המורה בעבודתה ( (; Sutt...
To the book |
|
|