|
|
הלמידה , ולמשפחה בכללותה יש תפקיד חשוב בהתפתחותם של תלמידים אלה ( . ( Dyson , 2010 ; Singer , 2005 תהליך עיבוד הממצאים הוביל לבחינה מחדש של כל מקרה ( כל תלמיד ) על פי המאפיינים בארבע קטגוריות - העל . בנוגע לכל תלמיד סומנו הציטוטים בהתאם למאפיינים . לאחר מיפוי כל המאפיינים בכל אחד מהמקרים ( של עשרים התלמידים ) , נוצרו בתהליך ארבע קבוצות תלמידים . בתחילה נמצאו שתי קבוצות קוטביות : קבוצה אחת מנתה שישה תלמידים שכל מאפייני קטגוריית - העל " אוטונומיה " נמצאו אצלם , ואילו בקבוצה הקוטבית היו שלושה תלמידים שאף אחד ממאפייני קטגוריית - העל " אוטונומיה " לא נמצא אצלם . בשאר קטגוריות - העל ניכרה מגמה דומה . לאחר זיהוי שתי הקבוצות הקוטביות ( אחת עם כל מאפייני קטגוריית - העל " אוטונומיה " והשנייה ללא מאפיינים כלל ) , נותרה אפוא קבוצה " אמצעית" שמנתה 11 תלמידים שלא הייתה תמונה ברורה דיה לגבי ביטויי האוטונומיה אצלם . כאשר נבדקה קטגוריית - העל " מוטיבציה " , התקבלה תמונה ברורה גם לגבי הקבוצה האמצעית . בקרב חמישה מבין 11 התלמידים בלטו מאפייני המוטיבציה הפנימית הגבוהה , ואילו בקרב שישה תלמידים אחרים נמצאה...
To the book |
|
|