חשיבה מטא-קוגניטיבית ולמידה לקראת הבנה

שלה ולמעשה מדברת את מחשבותיה בזמן שהיא פותרת בעיות , נותנת הסברים או חושבת על שאלות שונות ( למשל : " כאשר אני ניגשת לבעיה זו , אני שואלת את עצמי קודם כול ... " ) . בספרות המקצועית ובאינטרנט יש עשרות דוגמאות של הוראה מטא - קוגניטיבית העושה שימוש באסטרטגיות ההוראה שלעיל בתחומי תוכן שונים ( לדוגמה : טישמן , פרקינס וג ' יי , : 1996 פרקים Swartz , Costa , ; 6 - 7 . ( Beyer , Reagan , & Kallick , 2008 : ch . 4 אזהרה לסיום לסיום , חשוב להזכיר גם את הסכנה המרכזית הכרוכה בשימוש במטא - קוגניציה בכיתה : הפיכת החשיבה המטא - קוגניטיבית לטכנית ושטוחה . הזדמן לי להיתקל לא פעם בספרי לימוד או חוברות עבודה הכוללים בסוף כל שיעור תבנית של שאלות מטא - קוגניטיביות כגון : " מה למדתי בשיעור היום ? " ; " האם חשבתי טוב ? " ; " איך אוכל לשפר את החשיבה שלי בפעם הבאה ? " . שאלות כגון אלו יכולות להועיל כאשר תלמידים מתבקשים לענות עליהן מדי פעם כחלק ממערך של מגוון דרכים לפעילויות מטא - קוגניטיביות . אולם הדרישה לענות על שאלות כאלה בסוף כל שיעור או פעילות היא מעיקה , משעממת ומעוררת התנגדות . התלמידים מפסיקים לחשוב על ...  To the book