הוראה ביצועית לשם הבנה

יעל פורמן שהרבני ונועה ציון מורים רבים מסיימים שיעור בתחושה טובה , אך מעט מאוחר יותר מגלים לאכזבתם שהתלמידים לא הבינו את מה שרצו שיבינו . מורה מנוסה לביולוגיה סיפרה : יצאתי מהשיעור בהרגשה ממש טובה . הראיתי לתלמידים סרטון בנושא השיעור , ואחר כך דנו בו . רוב התלמידים השתתפו בדיון . הייתי בטוחה שהתלמידים הבינו . ולמרות זאת לאחר כמה ימים , בשיעור הבא , גיליתי שהם בקושי זכרו במה עסקנו . השקעתי כל כך הרבה מאמץ בהכנה לשיעור , והשיעור התנהל היטב . " השיעור התנהל היטב " , כלומר התלמידים הקשיבו והשתתפו - סימנים מובהקים להתהוותה של הבנה - אך לא הבינו . מה קרה כאן ? ומה אפשר לעשות כדי שהתלמידים אכן יבינו ? כפי שפרקי אסופה זו מלמדים , הבנה היא מצב תודעה מורכב . בעוד בנג ' מין בלום מיקם אותה במקום שני בטקסונומיה המפורסמת שלו , במאמר זה , כמו במאמרים אחרים , מדובר על " הבנה מסדר גבוה " - הבנה הכוללת את כל השלבים באותה טקסונומיה , הבנה שהיא תכלית ההוראה והלמידה . הבנה מסוג זה זקוקה לתנאים . תנאי היסוד להבנה הם הוראה מפעילה ותלמידים פועלים ( ברמה הקוגניטיבית ) . " הגישה הביצועית להבנה " שפיתחו דיוויד פ...  To the book