|
|
רקע : בזמן האבחון טל למדה בכיתה ו ‘ . היא הופנתה אליי באופן פרטי על ידי אמה . האם וטל סיפרו שטל היא תלמידה חרוצה , ואין לה בעיות משמעותיות בבית הספר . עם זה האם חשה שיש לילדה קשיים , והיא חששה שיחמירו עם העלייה לחטיבת הביניים . לפי התיאור של האם ושל טל בשיחה המקדימה , הקשיים התבטאו בעיקר בכתיבת תשובות למבחנים . טל משקיעה זמן רב בלימוד החומר ויודעת אותו היטב , אבל היא חשה קושי רב לנסח את תשובותיה בזמן המבחן . כדי להתמודד עם קושי זה היא נוהגת לכתוב לעצמה את התשובה מראש ומנסה לשנן אותה . זוהי , כמובן , אסטרטגיה לא יעילה שלא תוכל לשמש אותה כשהחומר הוא רב . טל חשה קושי גם בכתיבת תשובות לשאלות בשיעורי הבית , במצבים שבהם אי - אפשר להסתמך באופן מלא על טקסט . בתחילת לימודיה בבית הספר היסודי אובחנה טל על ידי קלינאית תקשורת ונמצאו אצלה קשיים בשיום . היא טופלה בנושא זה במשך כשנה . באבחון חוזר שעשתה לאחרונה לא היו ממצאים מיוחדים . בעבר צוין שקצב הקריאה שלה אטי . כיום הוא בגבול הנורמה . לדבריה , אינה חשה קושי בקריאה . בנוסף , יש לטל עדיין שגיאות כתיב על בסיס הומופוני ) היא מחליפה ט ו - ת , כ ו - ק ו...
To the book |
|
|