להקשיב לקולן של ארבע מנהלות תיכון

בבית הספר בשילוב של כוחות . בהתחלה הסתכלו עליי כגוף נשי חלש , אחרי שפניתי לגברים ולנשים להיכנס לצוות המוביל , התחושה שהייתה לכולם היא שלא נצליח . התחלתי בצעדים קטנים ויישמתי אותם , התחלתי בסדר וארגון , תלבושת אחידה , כבוד לזמן . שקיפות והתמדה היו לשני ערכים שנקלטו כבר , אני מסתובבת בבית הספר כדי ללמוד אותו וללמוד על הפעילות בו ולא כדי לשלוט באחרים . אני מאמינה הרבה בהכלת תלמידים , ילדים אלה סובלים מהחיים , אני בשבילם אחות טובה שיודעת להכיל אותם , אך יודעת גם להעניש אם צריך . " ניתן לתאר מנהלות כ " מטפסות הרים " : הן רואות את מהלך חייהן המקצועיים כרצף של אירועים , כתהליך מתמשך של פעילויות והתנהגויות שמטרותיהן הן הובלת שינוי וחדשנות ; כאשר השינוי ישפיע גם על התהליך הפנימי שהן עוברות . הספרות המחקרית התעלמה עד כה מהממד ההתפתחותי שבהתנהגותו של מנהל בית הספר והתייחסה לתפקיד הניהולי בצורה סטטית ( אופלטקה , ; 2002 . ( Alston , 2000 אופלטקה ( 2012 ) תיאר את הקריירה של ניהול בית ספר כבנויה משלבים : בשלב הראשון המנהלת מתמקדת בתפקידה הניהולי , הכולל בעיקר רכישת מיומנויות ניהוליות . בשלב השני , שה...  To the book