שביל הזהב בין שני מודלים

עד כאן עסקנו בתיאור מודלים קיימים בנושא אוריינות . החסר המרכזי במודלים אלו הוא שילוב שתי הגישות ( המילה השלמה והפונטית ) להליך אחד , המותאם לצורכי לומדים בעלי מק " מ . מפני שלומדים אלו הם בעלי טווח למידה רחב מאוד , החל ברמת למידה המאפשרת רכישת רוב שלבי הקריאה וכלה ברמה נמוכה מאוד המאפשרת הקשבה פסיבית , נדרש מודל מדורג שאפשר ללמד באמצעותו הן בקבוצה והן באופן פרטני לאורך זמן . בלמידה זו , עם מגוון אפשרויות הוראה-למידה והערכה , המטרה הראשית היא חשיפה אוריינית ובהמשך רכישת שלבי קריאה על פני רצף זמן ונושאים . על השיטה להיות תהליכית , כלומר לאפשר מיקום הלומד על פני רצף של תהליך רכישה / תרגול / שימור ובכל פעם שעוסקים בפעילות אוריינית , אפשר להתמקם מחדש ולהתקדם מהמקום שהלומד נמצא בו . חוקרות , כמו ג ' ימנז וקמרי , ( Jimenez & Kemery , 2013 ) מתייחסות לחסר זה ומציינות ניסיונות ליצור תהליכים באחת משתי הגישות . גם בישראל חסר זה ישנו למרות שקיימת מודעות לנושא ( פישל , . ( 2005 בהמשך מוצג מודל קריאה המותאם לצורכי לומדים בעלי מק " מ , המתבסס על המודלים של ספונר ועמיתותיו ( Spooner et al ,. 2012 ) וש...  To the book