|
|
בין השאר , אנו מנסים לתת בידי התלמידים את האפשרות להכיל את רגשותיהם ואת הכלים לנהל אותם . ראשית ובבסיס העבודה , אנו מפנים מקום לרגש ; מקפידים להכיר בעולמו הרגשי של התלמיד ולהבין שמתוכו כמו נשלחים סולמות וחבלים לפעולותיו - שלו ולפעולות שלנו עמו . תלמיד שאינו פנוי רגשית ללמידה , הנחת חוברת עבודה מול עיניו תהיה מבחינתו עוד חבל להחליק על גביו עמוק יותר אל תוך התהום . תלמיד שמצוי כרגע בסערת רגשות זקוק לסולם , ועל פי רוב הוא לא יימצא לו בחוברת מתמטיקה . הבנת המקום הרגשי של התלמיד ומתן המקום הלגיטימי לרגשות ולתחושות המבעבעים בו הם הבסיס לעבודה החינוכית . אך הדברים אינם מסתיימים במתן מקום לרגש . לאחר יצירת המרחב הלגיטימי לקיומם של הרגשות , העזרה בתמלול הדברים בשבילו ובקבלתו את מה שמתרגש , מתגעש ומתפתל אצלו פנימה , אנו מבקשים לבנות יחד עמו גשר אל המקום שיודע לנהל את הפעולות שלו אל מול הרגשות : "הלב אמנם חשוב אך אין לו עיניים , לכן יש לצרפו להחלטה אך לא ללכת אחריו " ( ליקוטי מוהר " ן כה , א . ( הרגשות , שעתים הם מכרסמים ואוכלים מבפנים ועתים הם מפרים ומפריחים בתוכו , אינם צריכים לנהל את חייו באופ...
To the book |
|
|